lunes, 24 de mayo de 2010

Teclat mini amb carcassa i atril

Britag

Seminari

Hola nines, avui tenim seminari a les 17,00. Ja estam acabant, la veritat es que s´ha fet un poc cansat, veig que el blog va funcionant a poc a poc. Volia penjar les fotos del britag i d´atril que feim servir com adaptadors a l´accés de l´ordinador del nin i la nina que tenim amb PC, si puc ho faré avui abans del seminari, sinó ja ho veureu al blog. De totes formes aquí teniu una activitat que he fet a l´assignatura de Noves Tecnologies, on s´explica tot:

CAS PROPI: Iniciació en l’ús de l’ordinador(adaptació) per iniciar l’escriptura des del punt de vista constructivista amb una alumna d´E.I 3anys, amb discapacitat motòrica.
Com va sorgir aquesta idea:
La mestra d´E.I, mostra la seva preocupació per a l´inici de la lectoescriptura amb una nina amb paràlisi cerebral, però amb bones capacitats cognitives. Aquesta alumna és veu que no podrà escriu el seu nom amb llapis, i per tant al veure que està interessada en les lletres, i que reconeix les del seu nom, juntament amb l’equip de suport es considera introduir les TIC, com a eina per escriure a llarg termini. Per tal cosa es busca l’assessorament per a crear les condicions apropiades per a que la nina accedeixi a l’ordinador i als programes informàtics adaptats a ella.
Ens podries explicar quines són aquestes adaptacions:
Dons per una part es va pensar en adaptar el ratolí, emprant el Bigtrac, ja que l’equip de suport tenia experiència amb ell, però varen veure que no era necessari , ja que li anava amb un ratolí mini.
Per altra part s’ha adaptat el teclat, emprant un de petit, així com una carcassa per només clicar damunt la tecla que sigui necessari, tenent en compte que empra el dit índex i sol recolzar la mà damunt el teclat.
També s’han aferrat les lletres en Pal(la que es més significativa per ells en aquesta edat per iniciar-se en la lectura), les del seu nom i del seu germà i alguns companys, per aprendre. També s’ha modificat el cursor (més gran i de color vermell)…
Quines activitats feis per l’aprenentatge de l’ús del ratolí:
Al tractar-se de nins i nines de 3 anys, una sessió a la setmana s’aprofita per l´inici a l’ús de l’ordinador, en principi utilitzem el programa “poisson rouge” directament de la web, ja que té moltes activitats per aprendre a utilitzar el ratolí. Amb aquesta nina, també utilitzam un programa anomenat “El conejo lector”, ja que és molt motivador, té molta música, cançons…en aquest moment encara no hem utilitzam el clic i doble clic. També es fa una sessió individual amb ella.
Referent al teclat començam amb l’escriptura del seu nom, d’alguns companys I persones significatives per ella…
Quin és l’objectiu principal:
L’objectiu és que a llarg termini aquesta nena pugui utilitzar l’ordinador per a comunicar-se de forma escrita, per tant com a eina de comunicació.
Com valores els resultats aquest programa:
En principi es difícil fer una valoració, ja que s’ha de veure a llarg termini, pareix que la nena està contenta, localitza correctament les lletres que ha d’utilitzar, però encara ho veu com un jocs, els resultats es veuran a llarg termini.
Quins problemes teniu més freqüentment:
Realment els problemes més freqüents venen degut a les eines, a voltes no va bé l’accés a Internet, o bé problemes amb altaveus etc. Això a voltes angoixa molt...
Quin tipus d’ajuda necessita:
En aquest moments, estam parlant de primer d’E.I, fa les activitats amb l’ordinador amb algun mestre de l’equip de suport, tot i que s’intenta que vagi fent les activitats d’ús de ratolí tota sola...
De cara al futur que preteneu, a més d’utilitzar-ho com a eina per escriure:
Dons la nostra idea és que també ho utilitzi a altres àrees, matemàtiques, recerca d’informació ja que per la seva DM, serà una eina clau tan a nivell curricular com a nivell personal...
Com us coordineu els mestres que intervenen:
Feim reunions mensuals per veure l’evolució, així com trimestrals amb l’equip extern que ens assessora.

sábado, 22 de mayo de 2010

DISLEXIA: PROVA EXPLORATÒRIA

PRUEBA EXPLORATORIA DE DISLEXIA ESPECIFICA


La prueba que se presenta a continuación ha sido elaborada con el fin de satisfacer la necesidad de poseer un instrumento que permita ubicar al sujeto disléxico y efectuar un diagnóstico analítico del nivel de lectura y de los errores en el área del reconocimiento de la palabra, típicos de la dislexia específica.
Los propósitos de la prueba serían los siguientes:

1- Ubicar el nivel de lectura del niño sobre la base de la lectura de sílabas de complejidad creciente.
2- Explorar signos disléxicos en la lectura oral.
3- Utilizar los resultados como guía para el tratamiento correctivo individual de los errores en el reconocimiento de las palabras.

Generalidades:

EDAD: Esta prueba discrimina mejor entre niños de siete años y medio y diez años de edad. Antes de los siete años y medio, los signos disléxicos tales como inversiones o confusiones parecen más o menos típicos de los lectores inmaduros. Después de los diez años, por efectos de la madurez, el disléxico supera la mayor parte de los signos disléxicos en cuanto al reconocimiento de la palabra y comienza a presentar dificultades en los aspectos de comprensión y velocidad lectora, aspectos que esta prueba no mide directamente. Existen casos excepcionales de dislexia severa en los cuales, pese a la edad, se siguen manifestando los signos descritos.


SELECCIÓN DE ITEM: Para la elaboración de ítem del Nivel de Lectura fue seleccionado un conjunto de letras y sílabas graduado de acuerdo a la dificultad progresiva de sus elementos componentes.
Para la elaboración de los ítems de Errores específicos se seleccionaron, sobre la base de la experiencia, sílabas y palabras con significado y sin él, susceptibles de inducir los errores en lectura, descritos por los investigadores como típicos de la dislexia específica.


Esquema de la prueba:

1-Nivel de lectura

Primer nivel de lectura
1- Nombre de la letra
2- Sonido de la letra
3- Sílaba directa con consonantes de sonido simple
Segundo nivel de lectura
1- Sílaba directa con consonante de doble sonido
2- Sílaba directa con consonante de doble grafía
3- Sílaba directa con consonante seguida de u muda
4- Sílaba indirecta de nivel simple
5- Sílaba indirecta de nivel complejo
6- Sílaba compleja
Tercer nivel de lectura
1 -Sílaba con diptongo de nivel complejo
2- Sílaba con grupo consonántico de nivel simple
3- Sílaba con grupo consonántico de nivel complejo
4- Sílaba con grupo consonántico y diptongo de nivel simple.
5- Sílaba con grupo consonántico y diptongo de nivel complejp.

2-Errores específicos

1- letras confundibles por sonido al principio de la palabra
2- letras confundibles por grafía semejante
3- Inversiones de letras
4- Inversiones de palabras completas
5- Inversión de letras dentro de la palabra
6- Inversión del orden de la sílaba en la palabra

DESCRIPCION DEL MATERIAL

--Dos hojas para uso del niño (ver modelo) Estas hojas contienen treinta y dos renglones con las categorías de medición anotadas en el esquema de la prueba
--Una hoja para el examinador de notación

INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR

El examinador da una hoja al niño. No debe proporcionar ningún tipo de ayuda, aparte de las indicaciones.
El examinador debe anotar en su hoja de respuestas los errores que cometa el niño.


INTRODUCCION A LA PRUEBA
“Estas hojas tienen algunas letras, sílabas y palabras. Yo quiero que trates de leerlas en voz alta, en la misma forma en que estás acostumbrado a hacerlo”

I*-NIVEL DE LECTURA

1-Nombre de la letra “Di el nombre de éstas letras. Esta letra (el examinador señala la “b”) se llama “b”. Ahora sigue tu.

2-Sonido de la letra “Di el sonido de cada una de éstas letras. El sonido de esta letra (señale la “l”) es “l” como l…… ana. Ahora sigue tu.--

3-Reconocimiento de sílabas:
Directas ---------------------------- “Lée estas partes de palabras”
Indirectas -------------------------- “Ahora lée estas partes”
Complejas ------------------------- -“Y éstas”.
Diptongos -------------------------- “Y éstas…”
Fonogramas ---------------------- “Y éstas…”
Fonogramas y diptongos ----------“Y éstas..”

II*ERRORES ESPECIFICOS

1-LETRAS CONFUNDIBLES
Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.
El examinador debe pronunciar cada palabra por separado, y el niño debe señalar la letra con que tal palabra comienza.: ---“Yo voy a decirte una palabra y tu me deberás mostrar con el dedo la letra con que esa palabra comienza. Por ejemplo, yo digo “mono”. ¿Con qué letra comienza?” (Si el
niño no ha entendido, el examinador puede señalar la consonante).
El examinador pronuncia a continuación las siguientes palabras: chado, deco, fido, llotio, tarpo, gupa, boso, jallón, pola, querpo, mite, ñuma.
Cada una de éstas palabras las pronuncia por separado y le pide al niño que muestre la letra con la cual comienza la palabra pronunciada.
Letras confundibles por grafía semejante
---“Estas palabras no significan nada, pero trata de leerlas tal como son”

2-INVERSIONES

Inversiones de letras “Tampoco estas palabras tienen significado. Trate usted de leerlas tal como son”
Inversiones de palabras completas “Léame ahora estas palabras”
Inversiones de letras dentro de la palabra “Ahora léame estas”
Inversión del orden de la sílaba en la palabra “Ahora éstas palabras”

















Hoja para uso del niño


b m c l a g d p s ch q ñ
l s ll q r t e ch j y v d m
sa te mo lu ri fa
co ci ga ge cu gi
llo cha rri lle rru cho
gue qui gui que
is ac in em ul ar
ob et ap ex af ad
til pur mos cam sec lin
mia tue feu rou nio pia
lian reis viul siap boim siec
bra fli gro dru cle tri
glus pron tris plaf blen frat
brio crue trau glio pleu drie
crian flaun prien clous triun blauc



y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j m g
b ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j ñ m ch






nomino ohnado Deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate Quellimi


bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute



la sol se las nos
los al es son le sal



palta sobra trota plumón turco trono
balcón negar sabré calvo nobel pardo



loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro











Hoja de respuesta

Prueba exploratoria de Dislexia Específica (PEDE)

Nombre:……………………………………….….…
Fecha de nacimiento:…………………………..…….
Edad:………………………………………………….
Escolaridad:…………………………………………..
Examinador:………………………………………….
Fecha:……………………………………

I -Nivel de lectura

Primer nivel de lectura
1- Nombre de la letra
b m c l a g d p s e ch q ñ

2- Sonido de la letra
l s ll q r t e ch j y v d m

3- Sílabas directas con consonantes de sonido simple
sa te mo lu ri fa

Segundo nivel de lectura
1- Sílabas directas con consonantes de doble sonido
co ci ga ge cu gi

2- Sílabas directas con consonantes dobles
llo cha rri lle rru cho

3- Sílabas directas con consonantes seguida de “u”
muda.
gue qui gui que

4- Sílabas indirectas de nivel simple
is ac in em ul ar

5- Sílabas indirectas de nivel complejo
ob et ap ex af ad

6- Sílabas complejas
t i l pur mos cam sec lin

7- Sílabas con diptongos de nivel simple
mia tue feu rou nio pia


Tercer nivel de lectura

1-Sílabas con diptongos de nivel complejo
lian reis viul siap boim siec

2-Sílabas con grupos consonánticos de nivel simple
bra fli gro dru cle tri

3-Sílabas con grupos consonánticos de nivel complejo
glus pron tris plaf blen frat

4-Sílabas con grupos consonánticos y diptongos de nivel simple
brio crue trau glio pleu drie

5-Sílabas con grupos consonánticos y diptongos de nivel complejo
crian flaun prien clous triun blauc



II Errores específicos

1- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j m g
b ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j ñ m ch


2- Letras confundibles por grafía semejante
nomino ohnado Deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate Quellimi


3- Inversiones de letras
bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute


4- Inversiones de palabras completas
la sol se las nos
los al es son le sal


5- Inversiones de letras dentro de la palabra
palta sobra trota plumón turco trono
balcón negar sabré calvo nobel pardo


6- Inversiones de orden de la sílaba dentro de la palabra
loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro









ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS


I Nivel de lectura:
1- El dominio del primer de lectura, es decir, si el niño es capaz de conocer el nombre de las letras, el sonido y las sílabas directas con consonantes de sonidos simples, indicará un nivel elemental de lectura correspondiente a un primer semestre de primer año básico.
2- El dominio del segundo nivel de lectura, esto es, si el niño es capaz de leer hasta las sílabas con diptongo de carácter simple, significará un nivel de lectura correspondiente a un primer año básico cursado
3- El dominio del tercer nivel de lectura, o sea, si el niño es capaz de leer hasta sílabas con grupos consonánticos y diptongos de carácter complejo, significa que el alumno tiene un nivel de lectura correspondiente a un segundo año básico cursado y que es capaz de leer cualquier material de lectura en forma independiente.

II Errores específicos:
1-El niño no disléxico de más de siete años y medio de edad, de inteligencia normal y que haya cursado un año de escolaridad normal, presentará una hoja “limpia” o con uno o dos errores.

2-El niño disléxico presentará errores en los distintos ítem según sea la intensidad de su dificultad. El número de errores cometidos no guarda relación con la edaddel sujeto sino con el grado de intensidad del problema.

3-El disléxico típico revelará más de un error en la mayoría de los ítem, especialmente en el 1(letras confundibles por sonido al principio de palabra), en el 3 (inversiones de letras) y en el 5 (palabras completas). En éste último es típica la lectura de “plata” por “palta”, “pulmón” por “plumón”, “blanco” por “balcón” y “noble” por “nóbel”

4-Si bien esta prueba exploratoria es útil para los niños de edad inferior a los diez años, al ser utilizada en disléxicos mayores también se ha revelado los signos típicos de confusiones e inversiones

5-Existe una significativa relación entre mayor número de errores específicos y menor velocidad de lectura.


INDICACIONES PARA OBSERVAR LA CALIDAD DE LA LECTURA ORAL
La prueba antes presentada es útil para observar analíticamente el nivel de lectura del niño y para detectar signos disléxicos típicos.
Es necesario completar estas prueba con un análisis de la lectura oral en caso de que el nivel de lectura del niño revele que es capaz de leer en forma más o menos independiente. Si presenta sólo un nivel elemental de reconocimiento de palabras, tal comprobación resulta frustradora e innecesaria .
Para observar la calidad de la lectura oral del niño, el examinador puede utilizar como material un texto de lectura correspondiente a un nivel inferior al que le correspondería por su edad cronológica. Si el contenido de este libro le resulta fácil, será sustituído por otro con un nivel mayor de dificultad.
Si, por el contrario, la prueba inicial demuestra que la dificultad del texto es superior a la capacidad lectora del niño, se cambiará el material por otro de grado inferior cuantas veces sea necesario, hasta llegar al que se adapte a sus aptitudes lectoras. Cuando el niño sea capaz de leer un texto con un 95% de corrección (cuando lea correctamente noventa y cinco de cada cien palabras) se puede considerar el texto correspondiente a su nivel.

LA SIGUIENTE PAUTA DE OBSERVACION PUEDE SER UTILIZADA POR EL CORRECTOR MIENTRAS EL NIÑO LEE EN VOZ ALTA

1- ¿Es capaz de leer sin dificultad la mayor parte de las palabras?
2- ¿Modula la palabra antes de pronunciarla?
3- ¿Qué tipo de lectura efectúa:expresiva,corriente,vacilante,palabra a palabra, sílaba a sílaba?
4- ¿Es capaz de leer respetando las frases o unidades de pensamiento?
5- ¿Es capaz de leer párrafos completos en forma rítmica y fluída?
6- ¿Proporciona a la lectura la entonación y énfasis apropiados, respetando los signos de puntuación y expresión?
7- La velocidad que imprime a la lectura, ¿es normal, rápida o demasiado lenta?
8- El tono y volumen de la voz ¿son los mismos que el niño emplea en su conversación corriente?
9- ¿Mantiene al leer una postura natural y sin tensiones manifiestas?
10- ¿Posee hábitos tales como señalar la línea con el dedo y mover la cabeza mientras lee?

INDICACIONES PARA MEDIR LA VELOCIDAD EN LA LECTURA SILENCIOSA
La lentitud en la lectura silenciosa es una de las características típicas de los disléxicos, debido a que efectúan una lectura subvocal, es decir, no hay una captación ojo-cerebro del contenido sino que ojo-boca-cerebro por sus dificultades en el reconocimiento de las palabras. Aparentemente, están leyendo en silencio, pero al observarlos se ve que mueven los labios al leer. En disléxicos severos hay un susurro perceptible.
El texto que se presenta a continuación puede ser utilizado para medir la velocidad de la lectura, útil solamente en los alumnos que poseen un nivel de lectura independiente.
Para facilitar su computación el texto trae un asterisco cada cincuenta palabras.

Instrucción: El examinador le dice al niño: “Vas a leer este cuento en silencio durante cinco minutos. Lee tal como estás acostumbrado a hacerlo. Cuando hayan pasado los cinco minutos yo te avisaré y tú me sañalarás hasta dónde leíste”..





























LOS TRES HERMANOS

Hnos. Grimm



Un anciano tenía tres hijos, pero como todos sus bienes se limitaban a una casa, y como esa casa le había sido legada por sus padres, no podía decidirse a venderla para dividir el producto de la venta entre sus hijos. En esta duda se le ocurrió* una idea.
----Aventúrense por el mundo----les dijo un día----; vayan a aprender cada uno un oficio que les permita vivir, y cuando hayan terminado el aprendizaje se dan prisa en regresar; aquel de ustedes que dé una prueba más convincente de su habilidad, heredará la casa.
En consecuencia, fue fijada* la partida de los tres hermanos. Decidieron que se harían uno herrador, otro barbero, y el tercero maestro de armas. Luego fijaron día y hora para encontrarse y volver juntos al hogar paterno. Convenido lo cual, partieron.
Sucedió que los tres hermanos tuvieron la buena fortuna* de encontrar cada uno un hábil maestro en el oficio que querían aprender. Así fue que nuestro herrador no tardó en encargarse de herrar los caballos del rey, de modo que pensaba para sus adentros¨: “Mis hermanos tendrán que ser muy hábiles para ganarse la casa”.
Por su oarte, el* joven barbero pronto tuvo por clientes a los más grandes señores de la corte, de modo que ya aseguraba llevarse la casa bajo las mismas barbas de sus hermanos.
En cuanto al maestro de armas, antes de conocer todos los secretos de su arte, tuvo que recibir más de un* golpe de estoque y de filo, pero la recompensa prometida mantenía su valor, al mismo tiempo que ejercitaba su vista y mano.
Cuando llego la época fijada para el regreso, los tres hermanos se reunieron en el lugar convenido y juntos emprendieron el camino hacia la casa de su* padre.
La misma tarde de su regreso, mientras estaban los cuatro sentados ante la puerta de la casa, vieron una liebre que venía hacia ellos, corriendo a campo traviesa.
----¡Bravo!---dijo el barbero-----.He aquí un cliente que viene muy a punto para darme ocación de demostrar mi habilidad.
Pronunciando* estas palabras, nuestro hombre tomaba jabón y pocillo y preparaba su blanca espuma.
Cuando la liebre estuvo cerca, corrió en su persecución, la alcanzó, y mientras corría a la par del ligero animal, le enjabonó el hocico y luego, de una sola pasada, le quitó los bigotes, sin hacerle el* menor corte y sin omitir el pelo más pequeño.
----¡He aquí algo bien hecho!----dijo el padre----Muy hábiles tendrán que ser tus hermanos para quitarte la casa.
Algunos instantes después vieron llegar a toda velocidad un brioso caballo enganchado a un coche ligero.
----Les voy a dar una muestra* de mi habilidad---dijo a su vez el herrador.
Diciendo lo cual se lanzó sobre la huella del caballo, y aunque éste redobló su velocidad, le quitó las cuatro herraduras, las cuales fueron cambiadas por otras cuatro; y todo esto en menos de un minuto, lo más cómodamente del mundo* y sin disminuír el paso del caballo.
----Eres un gran artista----exclamó el padre----puedes estar seguro de tu negocio como tu hermano lo está del suyo; y realmente no podría decidir cuál de ustedes dos merece más la casa.
----Esperen a que yo haya hecho mi prueba*----dijo entonces el tercer hijo.
Empezó a llover en ese momento. Nuestro hombre sacó la espada y se puso a efectuar círculos tan rápidos sobre su cabeza, que ni una gota de agua cayó sobre él. La lluvia aumentó en intensidad, pronto pareció que la derramaban con baldes desde el* cielo. Sin embargo, nuestro maestro de armas, que se había limitado a hacer girar su espada cada vez más rápidamente, se mantenía seco bajo su arma, como si hubiese hallado bajo un paraguas o bajo un techo. Viendo esto, la admiración del feliz padre llegó a su colmo y*

exclamó:
----Eres tú quien ha dado la más sorprendente prueba de habilidad; es a ti a quien corresponde la casa.
Los dos mayores aprobaron esta decisión y juntaron sus elogios a los de su padre. Luego, como se querían mucho, no quisieron separarse y continuaron viviendo juntos en* la casa paterna, donde cada uno ejercía su oficio. La fama de su habilidad se extendió y pronto fueron ricos. Es así como vivieron felices y considerados hasta una edad avanzada; y cuando por último el mayor cayó y falleció, los otros dos sintieron tal tristeza, que no tardaron en* seguirle. Se les rindieron las honras fúnebres. El cura del lugar dijo con razón que tres hermanos que en vida se vieron dotados de tan gran habilidad y a los que unió un amor tan firme, no tenían que quedar separados en la muerte. Por lo tanto fueron sepultados juntos.





















Evaluación. Se suma la cantidad de palabras leídas por el niño en los cinco minutos y en seguida se divide el resultado por cinco para saber el número de palabras leídas en un minuto. Es importante efectuar algunas preguntas en relación al contenido del cuento para comprobar si el texto ha sido comprendido.
1-¿Qué prueba efectuó el barbero?
2-¿Cuántos hermanos eran?
3-¿Qué conflicto o problema tenía el anciano padre?
4-¿Qué oficio eligió el hermano mayor?
5-¿Cuál prueba fue calificada como la mejor?
6- Los sucesos y detalles del cuento, ¿corresponden a nuestra época?
7-¿Qué cualidades sobresalientes poseían los hermanos?
8-¿Qué otro título habría convenido al cuento?
9-¿Qué otro final propondrías para el cuento?

Valores aproximados para tener en cuenta:

7 años…………………50 palabras
8 años…………………60 palabras
9 años…………………86 palabras
10 años……………….110 palabras
11 años………………..125 palabras
12 años………………..135 palabras
13 años………………..145 palabras

DOCUMENTS INTERESSANTS

Hola a totes, aquest dies he anat molt enfeinada amb el tema de les PACS de la UOC, s´acaba el semestre i tot es fa costa amunt, bé aprofit aquesta entrada per penjar alguns documents que ens puguin ser interessats, bé jo penjo el meu model per fer el programa anual d´adudició i llenguatge:

NOM:
DATA DE NAIXEMENT:
NIVELL I GRUP: CURS 2009/2010




PROGRAMA D´AUDICIÓ I LLENGUATGE

I) CAPACITATS PRÈVIES

1. Realitzar una correcta respiració.

2. Bufar material divers.

3. Reproduir les pràxies bucofonatòries.

4. Discriminar sons del medi.

5. Discriminar els fonemes de la llengua.

6. Desenvolupar l´atenció i la memoria auditives.


II) FUNCIONS COMUNICATIVES

1. Regular l´acció dels altres.

2. Respondre i formular preguntes.

3. Descriure escenas reals i imaginàries.

4. Relatar experiències seqüenciadament.

5. Contar històries senzilles.

6. Participar en converses de grup.


III) NIVELL FONOLÒGIC

1. Articular adequadament tots els fonemes.

2. Pronunciar correctament els sinfons, síl.labes trabades i inverses.

3. Rehuir o eliminar els processos de simplificació sil.làbica, substitucions i assimilacions.

4. Regular la intensitat de la veu, l´entonació i el ritme.

5. Generalitzar al llenguatge espontani tots els aprenentatges.


IV) NIVELL MORFOSINTÀCTIC

1. Comprendre i expressar oracions simples.

2. Compredre ordres senzilles.

3. Comprendre ordres complexes.

4. Comprendre i expressar oracions complexes (coordinades i subordinades)

5. Comprendre la idea central d´un conte i respondre a preguntes sobre el mateix.

6. Utilitzar les marques de masculí, femení, singular i plural i establir les concordances adients (gènere i nombre).

7. Utilitzar diferents temps i persones verbals amb concordança.


V) NIVELL SEMÀNTIC

1. Ampliar el vocabulari comprensiu i expressiu referit a objectes, persones,
animals, accions, qualitats i relacions.

2. Comprendre i expressar els conceptes bàsics espacials, temporals i de
quantitat.

3. Comprendre i expressar definicions d´objectes per l´ús.

4. Classificar i anomenar paraules segons categories semàntiques.

5. Relacionar conceptes per similitud, complementarietat, etc


V) LECTURA I ESCRIPTURA

1. Reconèixer visualment i auditivament algunes grafies.

2. Establir relacions correctes i sòlides so- grafia.

3. Discriminar visual i auditivament les grafies.

4. Llegir paraules amb un sol cop de veu.

5. Millorar el ritme lector.

6. Comprensió lectora.

7. Assimilar les nomes ortogràfiques de les grafies.

8. Introduir o consolidar la lectura i escriptura en lletra lligada.







Antònia Maria Rosselló Garau. Mestra d´audició i llenguatge

domingo, 16 de mayo de 2010

Començam

Hola nines, si vos pareix per començar, que tal si empram aquesta entrada per a compartir recursos. A la graella de lectoescriptura, em posat els referents a la lectura i escriptura, però ens falten tots els altres als quals hem fet referència.
Podem posar un tema i després la referència bibliogràfica o pag web i explicar un poc.
Començo:
TEMA: Treball oral al preescolar.
Son una col.lecció de llibres molt interessants per treballar a infantil i amb alumnes amb retard de llenguatge, tenen molt de jocs i són engrescadors per als nins, em donen moltes idees per treballar als tallers de llenguatge oral o en petit grup. Fan referència al buf, a les pràxies, discriminació auditiva. Jo disposo dels següents:

Lourdes Ribas i Dolors Gispert: RACÓ DE LA LLENGUA (racons de treball oral al parvulari) Edicions l´Alber. Barcelona 2000.
Loordes Ribas i Dolors Gispert:RACÓ DE BUF (racons de treball oral al parvulari) Edicions l´Alber. Barlecona 2000.
Lourdes Ribas i Dolors Gispert: JOCS FONOLÒGICS (racons de treball oral al parvulari). Edicions l´Àlber. Barcelona 2004.
Si en teniu més d´aquesta col.lecció a l´escola, comentar, a veure si així aconseguim la llista completa.
Antònia

jueves, 13 de mayo de 2010

GRAELLA LECTOESCRIPTURA

Hola a totes, per a començar penjo un resum de la graella de lectoescriptura que hem elaborat entre totes en el seminari.

ACTIVITATS
RECURSOS
ESTR. METODOL
BIBLIOGRAFIA

1. iniciació lectura i escriptura





1.1 lletres
Consciència fonològica: identificació (assenyalar, esborrar, col·locar, punxar,...)
Programa de consciència metodològica.

Programes informàtics.

Programa l’ESTEL. Ed. Eumo
Utilitzar referents significatius.

Utilitzar el contrast dels elements

Utilitzar el gest per reforçar el so.
Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Teoría, evaluación e intervención. Ed. Síntesis

Guia didàctica d’Ansa per ansa

1.2 Paraules

1.2.1 síl·labes

- mixtes

- inverses

- sinfons


Quines

Dòminos

Jocs d’omissió de síl·labes (menjasons)

Memoris

Confeccionar paraules a partir de síl·labes

Dictats muts

Lectura de paraules en sèries tancades

Completar els buits

Discriminar entre síl·labes directes i síl·labes inverses oralment i de forma escrita

Lectura de paraules que comencin amb la mateixa síl·laba inversa

Lectura de paraules amb síl·labes inverses variades
PCF

L’ESTEL. Ed. Eumo

Dictats muts (Vicens Vives)

Lletres mòbils
Graduació de les dificultats: mixtes à inverses à sinfons

discriminar la síl·laba amb paraules monosíl·labes, després s’introdueix les paraules bisíl·labes que tinguin la síl·laba al principi.

Discriminar visual i auditivament. Cal identificar abans d’introduir els exercicis de escriptura i lectura
Oposicions fonològiques

1.3 Frases
Seqüències temporals

Ordenar frases

Descobrir la paraula que manca o la frase

Escriure frases a partir d’imatges

Posar títols

Invenció de frases a partir de dues o tres paraules

Associar oracions a dibuixos, objectes, fotografies,...

Col·locar diferents paraules als buits

Fer el que diu la frase

Escriptura de frases partint de les paraules desordenades

Fer frases a partir d’expressions orals


Ensenyem a parlar

Parlem Vicens Vives

Edu. 365 (petites històries)

Loto d’accions

Seqüències temporals
Activitats amb diferents agrupacions

Partir de situacions significatives

Funcionalitat

Afegir l’anticipació i descobriment a partir d’un probable significat


En la mente. Marc Montfort ed. ethna

1.4 Text
Llibre viatger

Ordenar històries curtes, aconteixements, descripcions..(l’adult els ordena primer i el nin llegeix. Després el nin les ha de reconstruir).

Fer llistats, menús, horaris

Fer rodolins

Treballar dites, endevinalles, embarbussaments, poemes,i altres tipus de text..

Anticipació del tipus de text segons les característiques (format, llargària, ..)
Seqüències temporals

Quadernet en blanc on participen el nin, les famílies i la mestra.

Tipus de text: notícies, circulars, receptes, anuncis, instruccions, contes, poesies,...
Activitats amb diferents agrupacions

Partir de situacions significatives

Funcionalitat

Afegir l’anticipació i descobriment a partir d’un probable significat


Gramàtica de la fantasia. G. Rodari.

2. Lectura i comprensió lectora
Percepció.

Eixamplar el camp visual:

- Targetes amb finestres

- Mots ordenats de mes curts a més llargs

- Columnes que s’eixamplen. El text es disposa en forma de dues columnes que s’eixamplen de mica en mica.

Reduir el nombre de fixacions

- columnes de text

- eslàlom

- textos en forma de Y, Z o V

Desenvolupar la discriminació i l’agilitat visual

- mots repetits

- buscar mots

- buscar diferències i semblances

Percebre els aspectes més significatius (moviments dels ulls, velocitat, ..)

Memòria

- retenir mots: verificar si apareixen o utilitzar-los per completar un text

- comparar frases

- encadenar mots

- memoris

Anticipació

Predicció

Observació ( tipus de lletres, índex, subtítols,...)

Anticipació ( a partir de les fotografies, títols, negretes, ..)

Cop d’ull

Fullejar, dir de què tracta un text, escollir un títol,

Lectura atenta

Buscar informació específica

Inferència

Idees principals

Estructura i forma

Llegir entre línies


Premsa

Literatura

reàlies

Material de consulta

Llibres de text

Escrits d’alumnes
Lectura intensiva i extensiva

Oralització o en veu alta

Silenciosa

Individual i col·lectiva
LECTOR. Ed. Nadal

Lluna Clara.

Entrenem la lectura (?)

Ensenyar llengua: Daniel Cassany. Ed Grao

( trobarem informació sistematitzada molt interessant, activitats, etc)

3. Escriptura





3.1 Estructuració semàntico- sintàctic
Classificació de paraules morfològicament

Construcció de frases amb ajuda de símbols (cada grup de paraules té un símbol)

Ordenar frases

Escriure frases amb ajuda de material com pugui ser cartonets en blanc.

Treballar amb les activitats esmentades a l’apartat de lectura

dictats
Ensenyem a parlar

El cuc parlant . ed. Eumo

El tren de las palabras. Ed. CEPE

SPC (sistema pictogràfic de comunicació)

Material de Pilar Fitor
Activitats amb diferents agrupacions

Partir de situacions significatives

Funcionalitat

Treballar el significat de les paraules per aconseguir que ho percebin com a una unitat


Material d’Aitor Z.

3.2 Ortografia
Tenir models visuals amb les normes que es treballen, tant sobre la seva taula com exposat al plafó de l’aula.

Identificar dins diferents textos l’aplicació de les normes

Dictats senzills on es puguin aplicar les normes

Aplicació de les activitats dels quadernets propis d’ortografia.


Ortografia. Ed cruïlla

Altres editorials

4. Avaluació
Inicial: proves

Contínua: amb observació directe, i seleccionar algunes produccions significatives per dur un seguiment de l’avaluació

Final: proves




IAQSE

Pàgina web “hort des fasseres

TALEC

PROLEC

Test de comprensió lectora en català (Margarida Artal, Lídia Flaqué) ed. Oikos-tau, s.a.

Materials elaborats pel centre
S’ha de tenir en compte la necessitat de la coordinació amb els tutors i altres especialistes



Podeu anar fent les vostes aportacions, tant metodològiques com de recuros.
Antònia

lunes, 3 de mayo de 2010

Presentació del blog

Hola a totes, com sempre hem comentat la nostra necessitat de comunicar-nos, compartir experiències, recursos, angoixes i qualsevol dubte sobre la nostra feina com a mestres d´audició i llenguatge, els participants del Seminari d´Audició i Llenguatge del CEP d´Inca, hem creat aquest blog.Ànims i participau-hi.